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【人物专访】坚持在基础教育研究领域锐意前行——访我校教师教育学院教授任运昌

供稿单位:新闻中心
文稿:陈千云 摄影:受访者供图
编辑:杨堃 浏览数: 发布时间:2020-08-05

 

 

任运昌,男,1971年出生,国家二级教授,重庆市学术技术带头人,重庆市“有突出贡献的青年专家”。重庆第二师范学院市级人文社科重点研究基地“重庆市统筹城乡教师教育研究中心”首席专家、理论与政策研究所所长,兼任重庆市社科联常委、重庆市乐育教育研究会理事长、重庆市社会学学会常务理事、重庆市教育学会义务教育发展专委会学术委员会主任、西南大学硕士研究生导师、国家社科基金同行评议专家等。主要从事基础教育、教师教育、语文教育及教育社会学研究,长期对农村留守儿童等弱势儿童群体有着深切关怀。主持完成3项国家社科基金项目,省部级项目10余项,研究成果获重庆市人民旅游 一等奖2次、重庆市教委一等奖等奖励30余次,发表学术论文50余篇,独著学术专著3部。主持建设完成国家级教师教育精品资源共享课程1门。


感恩:“我不可能成为一个个人英雄”

疯狂赛车投注在进入重庆第二师范学院工作之前,任运昌在城乡小学语文教育和班主任工作一线奋斗过整整十三年。直到2003年,任运昌调入我校工作,师资培训、教学与管理、科研工作……从中级职称到二级教授,这一干又是十七年。

疯狂赛车投注谈到三十年的工作经历,任运昌说:“我之所以能够在基础教育尤其是农村基础教育研究领域坚守,首先就是要感谢每一段经历,以及加入的每一个团队、共事的每一位领导和同事。”任运昌出生在离万州城区不远的农村,工作后就发现许多学生存在“留守”现象,出生在农村并在农村小学的工作经历,帮助他迅速捕捉到农村教育实践和研究的价值点。任运昌说:“我是农民的儿子,我觉得有责任和义务为农村教育贡献自己的力量,而自身的专业发展也更需要在农村教育的天地中汲取营养。”而后深耕在基础教育研究领域中,任运昌深刻认识到,立足教育公平的伦理与政策基点为农村教育助力呐喊非常必要,这也为他聚焦基础教育研究领域提供了理论支撑。

“我不可能成为一个个人英雄,是‘二师’把我培养起来的,我对学校满怀感恩之心。”任运昌谈到,自己的每一项成果都离不开学校、所在部门的支持及团队中每位成员的帮扶。从学校党政领导的关怀和政策支持,到各科研团队、平台、二级学院,以及短暂共事 “战友”的鼓励和热忱帮助,任运昌都铭记在心。他说:“种种支持和帮助营造了我们二师非常好的干事创业氛围,也成了我在基础教育研究领域持续走深的动力源泉。”

融合:教学本身就是研究的对象

“教学本身就是我生活的一个部分,也是我研究关注的重点领域,所以科研与教学的融合自然水到渠成。”多年的基础教育教学经验积累,让任运昌的教学研究成为了科研的一个主攻方向,而其他方向的科研也在更好地反哺着他的教学实践。在担任学校中层领导干部期间,他也坚持给本科生上《课程与教学论》《小学语文课程与教学》《西方教育经典名著导读》等课程,并不断探索和融入新的课程理念、科研成果。任运昌说:“课堂教学是一项成就人、成就人生的良心事业,绝不能让学生感到痛苦和失望,一定要站在学生发展的角度,努力提高教学水准。”他研究教育公平的理论与实践问题,在师范生培养的课堂教学中,便把教育公平理念贯穿于师生互动当中,积极推进师生平等对话、情感共融、思想碰撞,在教学情境中演绎教育公平的精彩故事,引发共鸣,培育师范生创新基础教育的理想信念与为人师的仁爱之心。

多年的基础教育工作经验和研究成果,已经让任运昌知道如何给小学生上好语文课,而在培养未来基础教育师资的过程中,他要更好地将自己的经验和研究成果传授给师范生。“课堂教学中要整合自己的科研思维与成果,为教学提供方法指导和经验借鉴。我的科研经历和成果,为《小学语文课程与教学》这门课成功立项为国家级精品课程打下了最坚实基础。”任运昌说。在《小学语文课程与教学》线下教学中,他不断援引自己最新的研究数据与案例,为学生展示和解读鲜活的一线课堂;也适当给学生讲述自己和一线名师的教研经历,引领学生坚定从教信念、明确专业使命。

任运昌2020年初从管理岗转到专技岗以后,表示自己将持续关注学术前沿。“我不能中断自己坚守了三十年的工作,也不能把已经积累的东西束之高阁,在身体条件允许的情况下会努力开展更多服务基础教育一线工作和旅游 相关决策的应用研究,在教学科研、服务社会的专技队伍中我不能掉队!”任运昌表示,他要更多关注人才培养,潜心课堂教学实践和改革,围绕学校发展定位和人才培养目标,把课堂教学和基础教育应用性科研工作做得更实在一些。

坚持:“没有基本的理论素养看不透田野”

“田间行走的科研达人”“自学成才的草根教授”是学界对任运昌教学科研经历的称赞。对他而言,13年的基础教育工作本身就是在“田野”上大胆尝试,也是与基础教育接触最直接最密切的一段时光,为开展基础教育研究提供了肥沃的土壤。而在高校工作以后,他的研究不但没有脱离“田野”,反而是在广阔的理论视野下走得更深更实。为了获得一手资料和准确数据,2004—2019年期间,他坚持深入西部10省开展了500余次调研,经常在乡村小路上挥汗如雨、执着前行。对一线校长、教师、学生、家长、教育行政部门干部等调研访谈1000余人次。 “在研究的过程中,我深刻认识到,没有基本的理论素养看不透田野。”任运昌毕业于万县师范学校,他深知自己所学理论系统性不足、专业功底缺乏,对很多教育事实和现象的分析缺少理论支撑,所以他坚持自学,不断提升学历和学识水平。通过自考、函授获得专科、本科学历后,又通过在职学习获得硕士学位。除此之外,作为基础教育实践工作者和理论研究者,他还大量学习党和国家的教育政策文献,国内外同行的研究成果,广泛阅读多学科门类著作,培养跨学科的基础理论素养和研究能力。比如,为了更好地学习教育研究的科学思维与规范方法,他曾在一年之内专门查阅和解读了教育学、文化学、社会学、人类学、管理学、语言学等领域50部以上博士论文,在文献综述、研究方法、研究内容框架等方面深入对比分析,勤奋总结借鉴,形成了自己科学研究与教学改革的思维框架。

在疫情防控期间,任运昌关起门来强力冲刺,把近3年田野调研积累的素材、形成的成果进行深度分析挖掘,完成40万字学术专著,一次性通过了他承担的第三个国家社科基金项目的结题评审,并获得国家社科规划办评定的“良好”等级。

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